Clasismo en la universidad
Este artículo resume las percepciones de dos grupos de jóvenes (estudiantes de Periodismo y jóvenes adolescentes en tratamiento por diferentes adicciones y trastornos) sobre su participación en un proyecto de aprendizaje servicio financiado por la UE (Erasmus + Acción Clave 3) durante el curso 2017/2018. Las actividades de los estudiantes, integradas en el currículo de diferentes asignaturas, tenían como objetivo dotar a los jóvenes de competencias relacionadas con la producción periodística digital, la lectura crítica y la educación en comunicación e interculturalidad. Las respuestas a los cuestionarios y a los grupos focales revelan el carácter recíproco de un aprendizaje potenciado por la proximidad generacional de ambos grupos, que no se ha basado únicamente en la transmisión de contenidos, sino que también tiene un carácter afectivo. Los alumnos consideran que la interacción les ha inducido a estructurar y conceptualizar los conocimientos, pero también a superar ideas preconcebidas y a desarrollar su empatía. Los jóvenes aprecian el contacto con un entorno que antes percibían como algo lejano e inaccesible, así como su participación directa en las prácticas colaborativas. El aumento de la autoestima y la mayor implicación de las mujeres son dos de los efectos más evidentes de las entrevistas grupales realizadas en ambos grupos. El carácter gratificante de la experiencia podría haber estimulado a las alumnas más implicadas a ofrecerse como voluntarias en los servicios civiles.
Clase social y educación
Nuestra sociedad demanda profesionales cualificados que den solución a la realidad en la que vivimos. ¿Quieres dedicar tu futuro a una profesión con alto impacto en la sociedad actual? Estudiando el Grado en Integración Social.
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Vías alternativas y disparidades sociales en el acceso a las instituciones de enseñanza superior de élite
Silvia da Costa1*, Edurne Martínez-Moreno1, Virginia Díaz1, Daniel Hermosilla1, Alberto Amutio2, Sonia Padoan1, Doris Méndez4, Gabriela Etchebehere5, Alejandro Torres6, Saioa Telletxea3 y Silvia García-Mazzieri7
Antecedentes: Estudios y meta-análisis encontraron factores individuales, meso y micro-sociales que se asocian con el bienestar individual, así como con un clima socio-emocional positivo o bienestar colectivo.
Método: El bienestar se mide como variable dependiente a nivel individual y colectivo, así como los predictores, en tres estudios transversales y uno longitudinal. Participan trabajadores de la educación y la intervención social (N = 1300, K = 80) de Chile, España y Uruguay; una submuestra de educadores (k = 1, n = 37) de la zona centro sur de Chile y de Chile, Uruguay y España (n = 1149); trabajadores de organizaciones de América Latina y el sur de Europa, cadetes militares de Argentina (N < 1000); y equipos (K = 14) de empresas españolas.
Resultados: Los indicadores de bienestar individual y colectivo estaban relacionados, sugiriendo que el clima emocional como contexto mejora el bienestar personal. Los factores individuales (creatividad emocional y valores de apertura y universalismo), psicosociales (bajo estrés, control sobre el trabajo y apoyo social supervisores y compañeros) se asociaron positivamente con el bienestar personal en el contexto educativo y de intervención social. La cultura organizativa dinámica o transformacional se asocia directa e indirectamente con el bienestar individual a través de los factores psicosociales descritos anteriormente. Procesos grupales como la comunicación interna y la participación segura, la orientación a la tarea o el clima de excelencia, así como el estilo de liderazgo que refuerza la participación y la pertenencia, se asociaron positivamente con el bienestar colectivo en contexto laboral y militar y predicen el clima socioemocional del trabajo en equipo en un estudio longitudinal- pero no se relacionaron con el bienestar individual. El liderazgo transformacional desempeña un papel mediador entre los factores funcionales y el clima socioemocional en los equipos de trabajo. La autonomía del rol organizativo, el liderazgo organizativo funcional, la integración y los recursos se asociaron con el bienestar colectivo en las organizaciones. El liderazgo organizativo modera la relación entre la orientación a la tarea y el bienestar colectivo en el contexto militar.
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La cuestión clave que se aborda en el artículo son los principales retos que plantea el desarrollo de la educación inclusiva. La mayoría de los países europeos han reconocido la educación inclusiva como un medio para garantizar la igualdad de derechos educativos para todas las personas. Sin embargo, las definiciones y la aplicación de la educación inclusiva varían enormemente. Se discuten en relación con una definición estrecha y otra amplia de la educación inclusiva, distinguiendo entre una dimensión horizontal y otra vertical del concepto. El artículo también profundiza en los resultados del aprendizaje de los alumnos en la educación inclusiva, así como en las competencias del profesorado para la pedagogía inclusiva. Ningún país ha conseguido todavía construir un sistema escolar que esté a la altura de los ideales y las intenciones de la inclusión, tal como la definen diferentes organizaciones internacionales. La ubicación parece ser el criterio más frecuente de la educación inclusiva, para evitar la segregación. La calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación inclusiva tiene menor prioridad.
La educación inclusiva se enfrenta a retos relacionados con los ideales y la acción. Si acudimos a diferentes organizaciones internacionales, como UNICEF, UNESCO, el Consejo de Europa, las Naciones Unidas y la Unión Europea, las definiciones de inclusión tienen varios elementos ideales comunes (Hardy y Woodcock 2015; Kiuppis 2011). La inclusión implica entonces el derecho a la educación para todos los estudiantes. Los valores asociados a la inclusión tienen vínculos con la ideología interaccionista y giran en torno al compañerismo, la participación, la democratización, el beneficio, la igualdad de acceso, la calidad, la equidad y la justicia. La inclusión implica el compañerismo y la participación de todos los alumnos en la cultura escolar y en los planes de estudio (Booth 1996). Desde la Declaración de Salamanca de 1994, la mayoría de los países europeos han reconocido que la educación inclusiva es una premisa importante para garantizar la igualdad de derechos educativos a todas las personas con necesidades educativas especiales variadas.